撰文動機
近日到圖書館看書、撰寫論文。看到許多父母陪伴自己的兒女寫功課、一同閱讀圖書刊物、朗讀圖書內容給孩童聽、借了一大疊書本回家要孩子閱讀。乍看之下好像是很好的親子教育，經長期觀察後，事實並不是看到的那樣。故由教育哲學的角度，提出4個論點給各位家長參考和思考!
教育己淪為形式嗎?
教育不要形式化! 我們不需要形式化的教學! 這是我們常聽到的話，但仔細想想這句話是什麼意思呢? 形式，故名思義就是表面呈現的樣子。很多教育者、家長等，都很容易陷入形式教育當中。就學科的老師而言，趕課、趕進度的結果，往往没有時間講述認為學生應要知道的事。上課成為一種形式，將書本的內容上完就等同於給學生教育的交代，和給自己教學的交代。這是教育現場的無奈，身為老師的我，即使不是將學科，也經歷過相同的事情。對老師來講，無法給予每一位學生應有的教育，是很痛苦的一件事! 對現代某種比例學生來說，是否學到東西好像不是上課的重點，但多數家長要的是老師要將課本的識帶過的形式。
換個角度來看，家長陪孩子寫功課、訂正作業題目、簽聯絡簿等，這些都是形式。許多家長的心態是，只要有完成這些事，就是完善了孩子的教育。但事實真的如此嗎? 舉一親身例子，學生因要比賽需要留學加強技能，家長已經簽名知悉此事，但當日孩子没有回家，家長跑到學校理論! 就此案例平心而論，如果家長只需要負責簽名，不需要看內容而宣稱關心小孩；或是陪伴孩子寫習題，而孩子是否有學會則是老師的責任， 這是重視孩童的教育嗎? 而類似的事件可以列舉許多，這需要家長自己好好想想 。
坦白說，我們進行的所有事情都是種形式。以教育的角度，重點主要在於此形式中，學生或孩童是否有所收穫，那怕只是一點點! 與其走完所有形式，不如多多著墨思考在這形式的背後，身為教育者有無給予任何價值和內容，使受教者因被教化而有所體悟!
教育等同於灌輸嗎?
國民教育改革25年，教育部國教署的學者和專家們，皆認為教改最成功的是將大學聯考廢除，因為在大學聯考的時代，教育的過程可說是老師不斷灌輸(Indoctrination)學生知識，為的是上好的學校，將來能夠有較好的工作。至於這些知識是被遺忘、淪為記憶或不實用，以結果論，這都己不重要了! 另者， 大學聯考時代的教育創造出不會思考的人，認為書中知識才是正確的，當現實有違這些知識則無法接受，或要有一段時間才能理解。相較於所學的知識有用與否，這是更加恐怖和嚴重的。
試想現在對子女、學生的教育真的擺脫了\”灌輸知識\”的陰影嗎? 就自己的教學經驗，有些學校或教學機構已經編好教材，只要對此領域有所涉獵的人，皆可以上手。教學者已經是教學機器了，不論學生是否學習多少，只要教完就好! 這是個典型的將 \”灌輸知識\” 當作教育的例子，現在依舊存在。
不要只針對孩子所受的國民教育，其對現代進職場的成人也是如此! 運動為就是最明顯的例子。肌力訓練一定要用重量器材才是王道、增肌減脂才是減重的關鍵、不要爬山因為大傷膝蓋等，此種言論很多，也成為不少人們認為的真理。要追問的是這些事是真的嗎? 若您的答案是肯定的，那你已經被 \”灌輸知識\” 了，而這些知識就是你的教育。
教育應該是訓練嗎?
在教育思潮中，在分析哲學尚未出現時，過往談論教育常會與訓練(training )混為一談。但就分析哲學的角度， 訓練是不等同於教育的。就西方的思維脈絡，以英國為例，教育的目的就是要將孩子訓練成為紳士和淑女。所以要學會很多學科和才藝，即使日後用不到。反觀今日，相同的現象也出現在教育現場中。補習班、才藝班的性質不就是訓練孩子要學會某一個技能而設立的嗎? 孩子是否真心想學是父母要去思考的，孩子的學習是父母的決定或是社會的要求，還是孩子自發性的有興趣學習，這就關乎於是教育還是訓練。
若說學生的學習分成認知、技能和情意三大部分來做評量。就教育現場，可以發現不少的教學重於認知和技能，往往忽略了情意這一最重要的部分。直觀的考試就是認知和技能的測驗，對於學生是否享受於這門課、此學科其實很難量化，即給予客觀的成績。記得第一年任教童軍科，有教到兩位智能障礙的學生，他們的是很享受大自然的觀察，並用心學習繪製地圖。然而，先天的條件無法使他們拿到高分，但我相信他們的學習動機和情意是遠超過其他學生的。以教育和訓練的角度，他們是成功教育個案，但對拿高分的學生，某部分的人在意的是分數的高低，這種以分數取向的學生，無疑的就是被訓練而已。
就社會職場中，常接觸到的 “教育訓練” 課程，此課程到底是教育還是訓練值得好好深思。唯有大眾和家長想過 “教育” 和 “訓練” 的異同，相信父母對自己子女的教育，或大眾、立委、教育政策訂定者所談論的教育，才是真正的有助於教育實質上的改革，認真看待教育，無論是國民教育還是大眾教育。
教育必需有教學嗎?
教學在西方的原文為teaching，意思即為教，而受教即為學。教與學其實是一體的兩面。但當我們說教學時，常常混淆究竟是教?還是學?還是兩者同時存在?所以真正的要討論教育，單純化的討論以 \”教\” 為出發點會比較容易來作思考。而這也是賈馥茗教授在其教育哲學的著作，以為何教?教什麼? 如何教?誰來教? 四大面向作為教育的探討。
教育的對象是”人”，主要為教的人和學的人。教育內容可以是知識、技能、價值等。也由為何教?教什麼? 如何教?誰來教? 回應了教育目的、 教育對象 、 教育內容的教育問題。若不知為何而教，那就是灌輸，那就是訓練。對受教者而言，就是被洗腦、被訓練。那教育的內容和方法就不用討論了。就教育對象，教的人不會只有學校的老師，家中的任何人、社會的人和事(如新聞、傳媒)，都有可能是教授者。學的人也不限定在於學校的學童，成人也無時無刻在學習。
但要追問的是，有教、有學就等於教育嗎? 這没有標準答案， 答案是有認真想過的人才會知道。 但肯定的是，教育不會僅僅只有教和只有學， 更包含教育目標、教育內容和教育方法，重要的還是教育的對象是 \”人\”。
教育有其專業，不是你我的認為(代結語)
因為自己的過往經驗，所見所聞，人人隨口都可談論教育。也因此教育並不被認為是門專業。就本身兩個碩士學歷，體育學系是教育學院，公民教育與活動領導學系是人文教育學院。但當我真正接觸教育哲學到現在攻讀的教育學系博士班時，才真正體認和體悟到教育不是之前所想的那樣簡單。這2年多的學習，收穫比過去十多年的還要多。再度回首看看教育現況、社會現象和個人的現在所經歷和進行的教育活動，教育不是單方的認為，也是雙方的合意，教育是個整體社會的統合思考，思量考慮的事情很多，有其專業度，不是說說就結束了。不敢說自己對教育的認識有多深，但可以確定的是教育是門需要哲學思考的人文學科，和實際執行的社會學科。
目前教育孩童的主要角色還是家長，如果家長的思想没有改變，那麼對待子女的教育也不會改變! 就教育現場，教師仍舊是重要的靈魂人物，然而教師的教育自主權大受干涉(來自家長或政策)，教育依舊無法進步。這是現實，也惟有認知到和承認這個事實，教育是教師、家長和社會共同努力，我們的教育才能精進向前! 我們的下一代才有希望!
